【内容简介】

学术英语视听说教程是新编研究生英语系列教材视听说教程的修订版，根据《非外语专业研究生英语教学大纲》编写，从实际出发，学以致用，培养和提高研究生运用英语的能力。此次修订，作者更新了大部分语料素材，修订后的教材具有五个方面的全新特点：1. “听力”新诠释 2.“听、视听、说”齐头并进; 3.“语篇接龙”——一项全新的口语训练活动; 4.“读”、“写”的新运用; 5.语料的整体性和“中国元素”的融入。本教程适合有志提高英语听说交际能力的高校非英语专业硕士生、博士生教学使用。

【前言】

教育部颁布的《非外语专业研究生英语教学大纲》指出，我国研究生外语教学必须遵循从实际出发、学以致用来培养和提高研究生运用外语能力的原则。根据这一要求，我们运用相关的外语教学和教材编写理论为指导，以创新的理念编写了这本教材。

本教程具有以下五个特点：

1.“听力”新诠释迄今为止，国内英语听力教学通常被拆分为“听力”和“视听”两门课，前者采用音频语料(audio),专注听觉理解(aural comprehension)训练，后者则采用音-视频语料，专司视听理解(audiovisual comprehension)训练。编者认为，广义、完整的“听力”(listening comprehension)既包括听觉理解，也包括视听理解，两项训练缺一不可，而视听说课程在兼顾听、视听教学方面具有独特的优势。因此，本教程在每个单元分别选用了音频和音-视频语料各一篇并编配相应练习，有针对性地进行听觉理解和视听理解训练，用以扎扎实实地提高学生完整的英语听力水平。

2.“听”“视听”“说”齐头并进鉴于英语口语交际能力通常表现为听、视听和说三项技能，本教程尝试将“听”“说”提升到与“视听”等同的地位，即在每个单元分别为听、视听和说的教学和训练进行专门设计。在编排上，既注重每个单元听、视听语料在内容上的关联性又紧密结合听、视听内容进行“说”的教学和训练设计，将“听”“视听”“说”三者融为一体，有效地提高教学质量。

3.“语篇接龙”——一项全新的口语训练活动 口语训练方面，除了常规的训练类型(例如“讨论与辩论”),本教程首次推出“语篇接龙”(oral discoursecompletion)。“语篇接龙”以小组为单位，先协商出每位成员都“能说且想说”的一个主题，然后让每位成员以接龙的方式依次说一段与主题相关的话语，为共同构建一个完整、连贯的口语语篇“添砖加瓦”。“语篇接龙”的最大特色在于营造一个小组成员之间积极互动、密切协作的训练氛围，有效地培养和提高每位学生即席的思辨和言语表达能力。这项活动既具有很高的趣味性，又极富挑战性。编者经多轮教学试用后发现，“语篇接龙”活动深受学生喜爱。

4.“读”“写”的新运用这里的“读”包括“阅读”和“朗读”。“阅读”指让学生在听、视听活动前，阅读一篇与单元内容相关的短文，以获取一些相关背景知识和词汇。“朗读”是指要求学生在听、视听活动开始前，正确、快速地朗读一遍词汇表中的单词和短语、专有名词和注释条目。将“朗读”引入听、视听教学是本教程的一次新尝试；这一尝试的理据是，学生的外语发音正确与否直接影响他们的视听理解，然而迄今为止，很多视听说教材和教学似乎都忽视了这一点。“写”是指要求学生做“听、视听笔记”(note-taking)。做“听、视听笔记”至少有三个好处：
1)提高学生的听、视听专注力；
2)促使学生在听、视听过程中积极主动地去识别、思考信息中的主-次、逻辑等关系；
3)帮助学生彻底改掉“边听/视听边答题”的不良习惯。

5.语料的整体性和“中国元素”的融入目前国内部分视听教材为了降低语料难度，通常会将一部完整的音、视频语篇切割成若干片段。本教程坚守“语料整体性”原则，让学生尽早和尽多地接触并使用整体性听、视听语料。这是高级英语教学阶段的必然要求，也是切实提高学生英语听力水平的关键举措。编者坚信，即便学生在开始阶段会觉得有一定难度，他们完全有潜力和能力跨越难关，稳步向前。此外，编者还尝试在教程中融入一些“中国元素”。不仅精心选用了有关中医、中国戏剧、中国艺术等听、视听语料，还尽可能地将“中国话题”融入每单元的“讨论与辩论”(Discussion&Debate)训练中。

本教程适合有志提高英语听、说交际能力的高校非英语专业硕士生、博士生教学使用；建议按照每两次课(四个课时)完成一个单元的进度实施教学，可供一学期使用。

由于时间仓促，编者水平有限，疏误、不足之处，敬请指正。

编  者