【前言】
PREFACE
教育部颁布的《非外语专业研究生英语教学大纲》指出，我国研究生外语教学必须遵循从实际出发、学以致用来培养和提高研究生运用外语能力的原则。根据这一要求，我们运用相关的外语教学和教材编写理论为指导，以创新的理念编写了这本教材。
本教程具有以下五个特点：
1.“听力”新诠释迄今为止，国内英语听力教学通常被拆分为“听力”和“视听”两门课，前者采用音频语料(audio),专注听觉理解(aural comprehension)训练，后者则采用音-视频语料，专司视听理解(audiovisual comprehension)训练。编者认为，广义、完整的“听力”(listening comprehension)既包括听觉理解，也包括视听理解，两项训练缺一不可，而视听说课程在兼顾听、视听教学方面具有独特的优势。因此，本教程在每个单元分别选用了音频和音-视频语料各一篇并编配相应练习，有针对性地进行听觉理解和视听理解训练，用以扎扎实实地提高学生完整的英语听力水平。
2.“听”“视听”“说”齐头并进鉴于英语口语交际能力通常表现为听、视听和说三项技能，本教程尝试将“听”“说”提升到与“视听”等同的地位，即在每个单元分别为听、视听和说的教学和训练进行专门设计。在编排上，既注重每个单元听、视听语料在内容上的关联性又紧密结合听、视听内容进行“说”的教学和训练设计，将“听”“视听”“说”三者融为一体，有效地提高教学质量。
3.“语篇接龙”—一项全新的口语训练活动口语训练方面，除了常规的训练类型(例如“讨论与辩论”),本教程首次推出“语篇接龙”(oral discoursecompletion)。“语篇接龙”以小组为单位，先协商出每位成员都“能说且想说”的一个主题，然后让每位成员以接龙的方式依次说一段与主题相关的话语，为共同构建一个完整、连贯的口语语篇“添砖加瓦”。“语篇接龙”的最大特色在于营造一个小组成员之间积极互动、密切协作的训练氛围，有效地培养和提高每位学生即席的思辨和言语表达能力。这项活动既具有很高的趣味性，又极富挑战性。编者经多轮教学试用后发现，“语篇接龙”活动深受学生喜爱。
4.“读”“写”的新运用这里的“读”包括“阅读”和“朗读”。“阅读”指让学生在听、视听活动前，阅读一篇与单元内容相关的短文，以获取一些相关背景知识和词汇。“朗读”是指要求学生在听、视听活动开始前，正确、快速地朗读一遍词汇表中的单词和短语、专有名词和注释条目。将“朗读”引入听、视听教学是本教程的一次新尝试；这一尝试的理据是，学生的外语发音正确与否直接影响他们的视听理解，然而迄今为止，很多视听说教材和教学似乎都忽视了这一点。“写”是指要求学生做“听、视听笔记”(note-taking)。做“听、视听笔记”至少有三个好处：1)提高学生的听、视听专注力；2)促使学生在听、视听过程中积极主动地去识别、思考信息中的主-次、逻辑等关系；3)帮助学生彻底改掉“边听/视听边答题”的不良习惯。
5.语料的整体性和“中国元素”的融入目前国内部分视听教材为了降低语料难度，通常会将一部完整的音、视频语篇切割成若干片段。本教程坚守“语料整体性”原则，让学生尽早和尽多地接触并使用整体性听、视听语料。这是高级英语教学阶段的必然要求，也是切实提高学生英语听力水平的关键举措。编者坚信，即便学生在开始阶段会觉得有一定难度，他们完全有潜力和能力跨越难关，稳步向前。此外，编者还尝试在教程中融入一些“中国元素”。不仅精心选用了有关中医、中国戏剧、中国艺术等听、视听语料，还尽可能地将“中国话题”融入每单元的“讨论与辩论”(Discussion&Debate)训练中。
本教程适合有志提高英语听、说交际能力的高校非英语专业硕士生、博士生教学使用；建议按照每两次课(四个课时)完成一个单元的进度实施教学，可供一学期使用。
由于时间仓促，编者水平有限，疏误、不足之处，敬请指正。
编 者
© 2015- utag.cn 版权所有
电子营业执照
ICP备案证书号: 
沪ICP备05013223号-20
沪公网安备 31010902003034号
出版物经营许可证: 新出发沪批字 第 T0015 号
