本书是全国教育科学规划重点课题 “一带一路沿线关键土著语言文化通识课程体系建设研究”（AFA180013）成果。全书共八章，首先基于需求分析理论，通过实地考察、访谈、问卷等方式调研我国“一带一路”沿线相关企业对关键土著语言人才需求情况；其次基于课程设计理论，多渠道调研国内高校相关课程设置和人才培养现状；最后基于教育生态理论，结合调研数据，对一带一路沿线关键土著语言文化通识课程体系建设提出对策和建议，包括总体规划、课程设计、教学资源整合、教学模式设定、教学效果评估、师资队伍培训等各个方面。本书内容前沿，方法科学，结论和建议具有针对性，对于国家培养关键土著语言人才，乃至各领域多语人才，均具有非常好的借鉴意义。

【序】

自中国国家主席习近平2013年提出“一带一路”倡议以来，我国一直秉持共商、共建、共享的原则一步步走深走实，使“一带一路”成为世界各国共同的机遇之路、繁荣之路，沿线国家和地区也成为推动构建人类命运共同体的重要实践平台。“一带一路”建设急需具备多语能力的高素质外语人才，特别是“一带一路”沿线关键土著语言人才。基于这一背景，我们依托2018年获批的全国教育科学规划重点课题“‘一带一路'沿线关键土著语言文化通识课程体系建设”,综合运用课程设计、需求分析、教育生态等理论，量化与质化研究相结合，对该课题进一步展开研究。

本研究主要回答以下问题：(1)“一带一路”倡议背景下，国家、社会、高校师生对关键土著语言文化通识教育的需求状况如何?(2)当前关键土著语言文化通识课程体系现状如何?应如何建构符合各方需要的关键土著语言文化通识课程体系?(3)如何建构科学有效的关键土著语言文化通识课程质量评估体系?

针对以上研究问题，本书将文本分析、调查问卷、访谈等相结合，收集、分析量化与质化数据，并利用SPSS等工具对量化数据进行统计、分析，运用NVivo进行质化数据编码分析，提取相关主题等。在文献综述和详实分析相关数据的基础上，我们针对研究问题(1),在界定关键土著语言的前提下，尝试列出相关关键土著语言清单。同时我们通过问卷调查收到了77名企业员工的有效反馈，并访谈了其中2位管理人员和6位一线员工，发现企业使用的招聘短期译员或使用英语作为中介的替代性策略效果有限，且面临一定风险或困难；企业会对员工的关键土著语言能力有相应期待。企业员工有使用关键土著语言的实际需求，其中对“读”“说”“听”的要求高于“译”和“写”;对“一带一路”沿线国家和地区的历史、文化的了解比关键土著语言技能更能促进理解与互信，员工对前者表现出更高的需求。我们通过问卷调查收到了8所外语类院校1422位学生和105位教师的有效反馈，并访谈了18位学生和9位教师，发现就课程安排而言，教师和学生希望开设具备层次性、递进性的短周期课程；就课程资源而言，师生普遍希望开发拓展性资源，融入通识类文化知识；就课程教学而言，学生普遍希望构建“线上+线下”混合式课堂，强调教师发挥主导作用；就课程评价而言，师生普遍希望采用综合测试、口语测试、翻译测试等多元化、个性化的评价方式；在师资建设方面，师生普遍希望中外教师共同授课，或实行外教授课、配备中方助教等。

针对研究问题(2),我们通过调研和文本分析等方式，发现当前高校对“一带一路”沿线关键土著语言文化通识课程的目标定位不够清晰，课程体系缺乏整体科学规划；教学模式较为单一，多以授课讲解为主，技能型、研究性、讲座性和实践性的通识课程不多；教材资源相对匮乏，相关资源在很大程度上需要依靠教师自编；考核形式比较单一，难以发挥教学诊断和以评促学的作用。针对以上问题，我们基于课程设计理论，确立了“四融合、四共育”的课程体系目标，构建“数字化、多模态”的课程体系结构，尝试开发“跨通融、模块化”的课程体系内容。

针对研究问题(3),我们从课程目标、课程内容、课程资源、课程教学、课程评估、教学环节、师资队伍等维度构建了关键土著语言文化通识课程质量评估体系，并结合教育生态理论分析了国家战略与社会需求、相关院校、教师等影响课程质量评估的多维因素，从总体规划、课程设置、教学资源、教学模式与方法、教学评估、师资队伍建设以及教师如何发挥自身作用等方面探讨了保障关键土著语言文化通识课程质量评估体系科学有效运行的总体机制。

本研究对于国家制定相关政策规划、学校开展相关教育实践以及研究者开展相关研究具有启示意义。未来可进一步探究“一带一路”沿线除企业外其他组织机构对关键土著语言文化及其通识教育的需求。同时结合相关高校的实践探索，将相关模块的内容进一步具体化或进行整合、调整，并在教学实践中验证相应教育教学效果。

感谢所有参与调查研究的“一带一路”沿线企业员工、高校师生，以及参与调研的上海外国语大学博士生们，特别是邓世平、何艳华、周茂杰等，也感谢我们所有团队成员的不懈努力。感谢上海外语教育出版社孙玉社长、孙静主任对我们研究的大力支持，感谢苗杨编辑对文稿认真细致的审读，希望该研究对于广大外语教育管理者、研究者、一线师生具有借鉴价值，进而为推动关键土著语言教育发展做出积极贡献。

课题组

2024年2月

【目录】

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 研究结构

第2章 文献综述

2.1 核心概念

2.1.1 关键语言

2.1.2 土著语言

2.1.3 关键土著语言

2.1.4 课程

2.1.5 通识教育与通识课程

2.1.6 关键土著语言文化通识课程

2.1.7 课程质量评估

2.2 相关研究

2.2.1“一带一路”语言状况与语言规划研究

2.2.2“一带一路”沿线关键土著语言研究

2.2.3 对既有研究的分析评价

2.3 小结

第3章 理论框架

3.1 课程设计理论

3.1.1 课程设计

3.1.2 课程设计理论

3.1.3 外语课程理论

3.2 需求分析理论

3.2.1 需求分析的含义与分类

3.2.2 需求分析的基本程序

3.2.3 需求分析的模型

3.3 教育生态理论

3.3.1 教育生态理论的基本观点

3.3.2 教育生态理论下的课程生态

3.4 本研究的技术路线

3.5 小结

第4章 研究设计

4.1 研究问题

4.2 研究思路与方法

4.3 研究对象

4.3.1 企业员工情况

4.3.2 学生情况

4.3.3 教师情况

4.4 研究过程

4.4.1 企业调查

4.4.2 学生调查

4.4.3 教师调查

4.5 小结

第5章“一带一路”沿线关键土著语言文化通识教育需求分析

5.1 国家战略需求

5.1.1 区域强势土著语言

5.1.2 与我国国家经济利益紧密相关的土著语言

5.1.3 与我国国家安全利益紧密相关的土著语言

5.1.4 具有重要文化价值的土著语言

5.2 企业需求

5.2.1 员工实际使用关键土著语言的情况

5.2.2 企业对关键土著语言的需求

5.2.3 关键土著语言文化对增进企业理解与互信的意义

5.2.4 企业的替代性策略及其效果

5.2.5 员工对关键土著语言文化重要性的认知

5.3 学生需求

5.3.1 学生分析

5.3.2 学习资源

5.3.3 教师分析

5.3.4 课程设置

5.3.5 课程评估

5.4 教师需求

5.4.1 教师分析

5.4.2 教学资源

5.4.3 教学安排

5.4.4 教学评估

5.5 小结