认知诗学指用认知语言学分析文学作品。《认知诗学十讲》以十节讲座的形式，每讲聚焦不同的认知语言学概念，并将其和文学作品分析实例相结合，是国内目前较为探索性的将认知语言学和文学阅读欣赏相结合的尝试。木书旨在使读者了解认知语言学的基本原理和方法能够将这些原理和方法运用到文学作品的分析和欣赏中。本书内容浅显，提供了大量的中英文文本例子，帮助读者在实际例证中培养文本细读能力，可以作为跨学科的教材或供感兴趣的读者自学使用。
【前 言】
认知语言学的三个特点与文学阅读具有很大的契合性。认知语言学的体验哲学观充分强调人的感知经验与人类认知的内在联系，文学基于生活而高于生活，二者具有相同的认知基础和认知取向，文学阅读过程也是培养学生感知能力和抽象能力的过程。认知语言学的“基于使用观”在探索语言所蕴含的认知共性的同时，也重视语言与认知的文化属性与文化差异的影响。这对我们探索和理解作品的继承性和创新性具有重要的启示意义。认知语言学认为人类最基本的认知能力是“识解”,即从不同的视角看待世界的能力，它体现出人类认知的主观能动性，能有效解释读者主体性、经典的时代内涵、理解的偏离甚至误读等问题。认知语言学认为，人们获取话语或作品意义的过程是一个动态建构的过程。在此过程中，不同的心理空间同时参与建构活动，达致概念合成。概念合成能够很好地服务于文学批评中的认知主义路径。
“认知”和“认知诗学”在文学批评中，有广义和狭义之分。以色列著名学者罗文·索尔(Reuven Tsur)1992年开始正式在专著中使用Cognitive Poetics这个术语。不过他的“认知”涵盖了整个认知科学的研究成果，是广义的“认知”。彼得·斯多克维尔(Peter Stockwell)等人提倡的认知诗学是狭义的(Stockwell 2002),主要指运用认知语言学的基本原理分析文学作品。本书的“认知”是狭义的。
本书的主要目的是让读者了解认知语言学的基本原理和方法，能够将这些原理和方法有效地运用到文学作品的分析与欣赏过程中，或者说培养读者文本细读的能力，在细读中感受语言的张力、作品的魅力与深度。文本细读能力是正确理解的基础，没有理解，何谈欣赏与批评。因此，文学批评理论问题不是本书的主要关注点所在。
这种意图也体现在了本书的写作安排上。前面几讲对认知语言学的基本概念和方法介绍得比后几讲稍微充分一些和细致一些，后面几讲对概念的阐释相对简化了一些。当然，全书一直聚焦分析作品的语言、语言结构和语言表达方式所蕴含的文学意义，遵循先理解消化、后运用的基本思路。
本书所分析的作品例子来自汉语、英语的比例大致相同。这样做有两个目的：一是培养融会贯通的能力，二是培养比较的意识。文化的异同、作品的优劣，在对比中能够认识得更清楚、更深刻、更全面，更有利于培养跨文化交际能力、国际视野、文化自信。
关于本书的结构安排，有必要交代一下。虽然认知语言学认为，隐喻是人类思维与语言运行的基本方式，那么“隐喻”部分应该置于起始，而不是作为结尾一讲；但本书的依据是，前面几讲涉及的认知能力都是局部的分项能力，而隐喻能力是通用能力，隐形于方方面面的认知能力之中。将它作为结尾既起到层层推进中收的作用，又留给读者广阔的探索空间。
本书的书名，一直在两个名称之间犹豫：一个是《认知诗学十讲》,另一个是《认知语言学与文学作品欣赏》。《认知诗学十讲》可能更学术化，更具研究性；《认知语言学与文学作品欣赏》的读者面可能广一些，更贴近读者。
犹豫有三个原因。一、本书是十多年讲课的集成。从2010年开始，笔者在硕士研究生中开设了“认知语言学与文学作品欣赏”这门课程。开课后，学院一些文学教授听了几节，认为很有启发。2015年起，笔者在学院本科生中先后以“认知语言学与文学作品欣赏”“文学作品的语言学分析”为名开设了这门课，由选修课升级为必修课。学生们认为该课程教会了他们怎样去创造知识。二、“文学作品的语言学分析”2023年获批国家一流课程，就课程验收而言，“认知语言学与文学作品欣赏”更吻合课程名称。三、本课程不仅仅是介绍入门性知识和基本概念与方法，还带有研究的性质，也在国内著名刊物上发表了几篇相关论文。
本书的写作不求面面俱到，而是围绕核心概念，深入阐释其内涵和启发意义，希望可以帮助读者掌握学术阅读的方式，实现深度阅读，既了解学科基本知识与方法，又培养研究意识和创新能力。
本书作为国内首部将认知语言学的基本原理与文学阅读过程研究有机融合的著作，只是一个开拓性的探索而已，抛砖引玉，以求教于方家。
最后，感谢湖南大学教务处和研究生院的支持，将本书立项为学校教材建设项目。
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