本册的总体思路是强调英语学习过程中输入和输出的同等重要性，是将传统的阅读训练和写作训练置入同一个练习框架中，强调读写不分家、一体化训练的重要性。本册主要针对本科一年级的英语学习，兼顾其他层次，以词汇、句子、段落等基础内容的写作练习为主，尚未涉及体裁、风格、各种专门用途英语的写作练习。本册以输入为基础，以输出和应用为导向，以学生需求为出发点，通过日常教学中常见的、具体的、真切教和学的内容，来设计练习内容和题型，帮助培养学生英语写作能力、思维建构能力和思想表达能力。

为什么编《读写教程》?有效阅读，才能有效写作

英语写作能力的提高涉及多项技能和能力，这些技能相辅相成、互为促进。很多专家强调语言“产出”实践的重要，这无疑是正确的；但不少学校写作课开不出，开不好，直接影响了英语专业整体的质量。出现这种情况是因为好的产出是以大量的“输入”为前提的，读得少听得少，写的提高就很有限。很多情况下，无论书面表达还是口头表达不准确不地道，都与语言“摄入”不足有关。

要学好英语必须要有大量听和读的输入，但是对成年课堂二语学习者而言，一方面他们有很强的理解能力，即使没有弄懂文本的细节也能够掌握聆听和阅读的内容大意，另一方面缺乏要求高标准“产出”的外部环境，至多是写写考试作文，因而容易满足于听懂读懂大意。这样虽然听懂了读懂了，但是没有注意到所听到读到的语言点，或者是注意到了但没有去想自己如何使用、如何借用别人的语言。总之，成年二语学习者经常遇到的问题是读了听了，但“产出”水平并没有多少提高。

这一问题说明引导学生正确有效地聆听和阅读极为重要!不仅要理解内容意义，而且要关注遣词造句的方式，为我所用，将这些方式用到自己的口语和作文里。为此，在本套《读写教程》里，我们把读和写放在等同的位置，希望学生在读的时候想到写，写的时候想到读，也希望使用该教材的老师能够做到两者兼顾。

我们是怎样编《读写教程》的?

许多年轻老师有个误区，认为教学方法上的“新的”一定比“旧的”好。随着我国大部分地区英语教育水平的不断提高，很多专家在编写教材时积极推行先进的英语教学理念。在写作教学上，他们强调内容的交际和主题的深化。这无疑是正确的，是所有英语专业的努力方向。但是我们也要看到，全国范围内还有不少院校的英语专业教学受限于师资力量和学生能力，难以一下子跟上先进的教学方法和实践。往往一个学期下来，只完成了教材上很少几个单元。

与此同时，也有些写作老师沿用“先学语言后学交际”的传统教学方法，不理会层出不穷的“新理念”,认为这些“新”理念不过是热闹一时，倒不如传统的一些遣词造句、篇章结构和语法使用等写作技巧方面的训练，更能让学生们得到切实的提高。

教学方式上的“新”和“旧”不能简单地等同于有效无效，对学生有用无用。语句修辞的练习、为写而写被认为是“旧的”、“死”的东西；交际和思辨，为用而写被认为是“新的”、“活”的东西。一些老师往往认为上课让学生“为用而写”是与时俱进，而“为写而写”则有点理不直气不壮。然而，无论从教学效果来看，还是从科研数据来看，我们都不应该忽视“死的”东西。语言的输入和产出需要辩证对待，正如一些专家所说的：有死的才能有活的，不愿练死的，势必半死不活；应该有死有活，先死才能后活，最后死去而活来。

一、体现先进教学理念、优化传统教学方式，两者兼顾

这套《读写教程》没有刻意去推行先进的教学方法和理念，而是取两者兼顾的态度，既有通过写作传达信息、表述观点和抒发情感，又有遣词造句、语法使用的练习，既有讨论爱因斯坦、马克·吐温的观点的议论，又有诸如比较大学中学异同等“为写而写”的修辞形式上的练习。我们应该信任和尊重担任写作教学的老师，鼓励他们根据教学需求在课本里选用适合学生水平和老师自身情况的课文和练习，有效组织教学。教学的目的是为了我们的学生，要因材施教、因教取材，没有必要迷信专家权威，也没有必要一味去追求最为时髦的教学内容。

二、重视写作教材的灵活运用

写作教学的质量和学生写作水平的提高有赖于学生对写作内容和练习形式的兴趣，有赖于他们的投入，这同口语教学一样。而学生们的兴趣和关注点总是在不断地变化，因此我们很难、也不应该用一本课本去框死我们的教学。课本只能是我们的拐棍。

对于刚从事写作教学的教师来说，也许可以按照课本一项一项、一个单元一个单元地教；对于有一定教学经验的教师而言，应该尽快学会挑选学生感受最深、最有兴趣的作文题目，让他们在保证语言质量的情况下，发掘内容、深化思想，写出他们自己引以为傲的英文文章。

我们这套教材也同样是根拐棍，有的内容要用，有的可以扔开不用；效果好的可以反复用，效果不理想的则弃之不用，这取决于教师和学生的具体情况。当然，作为训练，一些基本的、必要的内容和技能在几册中要有一定的重复，其目的是希望学生在不同层次上进行反复多样的练习，较为牢固地掌握它们。

三、营造观察语言的兴趣和氛围

很多老师觉得写作难教、不愿教，主要是因为作文批改工作量太大，而且批改后学生的提高似乎有限。实际上，要求学生做到老师一改就能学会，是不现实的。写作的过程是一个不断反复、不断修改、不断“重写”(rewriting)的艰苦的过程。老师的主要任务不是提供正确的语言模板，而是帮助学生提高自己“批改”自己作文的能力，学会不断地修改和“重写”。

由于篇幅等因素的影响，这套《读写教程》作为教材难以覆盖如何修改习作的每个细节，但是“重写”是我们课堂写作教学的重要内容。修改自己作文开始时有一定难度，我们起步于“同伴互改”(peer editing),改人家也被人家改，让学生学会从读者角度去看自己的作文、改自己的作文。老师可选用部分学生的作业在黑板上批改，引导“同伴互改”去关注内容的表达和提升，同时也关注语言使用的正确和规范。

这套教材的重点是放在阅读能力和写作能力的训练上，但也包含了不少语言点的练习，目的是引导学生观察自己的语言，提高自己的文字修改水平，改好同伴和自己的作文。要学好语言就需要营造这种关注和讨论语言使用的兴趣和氛围，这也是我们设计语言练习的一个目的。

四、采用“低起点、高产出”阶梯模式

这套《读写教程》采用了由浅入深的阶梯式，从日常生活的点滴记录出发，培养学生对英语阅读和写作的亲和感(第一册),逐步拓展到记叙、描写、阐释、说明以及工作申请、阅读报告等多文体的阅读和写作(第二册),并适应高年级专业学习的需要，逐步增加文学性、思辨性的经典作品阅读和议论文体写作的比重，提高内容的深度，并进行语言、篇章、图表等论文规范的指导(第三册)。

这套《读写教程》每一册每个单元都有清晰的结构，在此无需赘言。编写团队成员大多为南京大学金陵学院的一线老师，因而不存在“编书的不教书、教书的不编书”这一现象。他们利用四到五年的课余时间，收集素材，反复修改，通力合作而写成了初稿，并通过课堂试用来检测教学效果。他们多年活跃在课堂，熟悉学生，善于与学生沟通，从学生那里得到了大量反馈。在此基础上，他们又多次对教材的选材、练习形式、任务难易度等进行了调整和修改，最终得以成书。虽然很多问题得到了纠正，但仍有不少的瑕疵和不足。只好由广大老师和同学在使用中作选择和调整了，而对这套教材的最终评价也只能是来自这些同学和老师了。

丁言仁

Unit 1 Home ls Where the Heart ls

Unit 2 Joining a Student Club

Unit 3 Dining in School

Unit 4 More Electives and More Opportunities

Unit 5 Living with a Smartphone

Unit 6 Learning to Share a Dorm

Unit 7 Living with Your Computer

Unit 8 Going for Holidays